第3学年から見てきました「国語」教科書ですが、いよいよ最終学年となりました。第6学年の教科書で指導される内容項目は、基本的に第5学年と変わりませんが、教材1つずつのボリュームが増しています。これまで同様、採択の多い2社の教科書について、塩川泰子先生^注１とともに見ていきます。今回は、光村図書の教科書前半と教育出版社の上巻についてとりあげます。

〈『国語　六　』光村図書（2015年）前半（p.107まで）より〉

【学級討論会をしよう】（ｐ.45～51）
　学級文庫にまんがを置くかどうかについて、肯定・否定両グループに分かれて討論会をする例が示されています。
　終わりの2ページには「伝えにくいことを伝える」というコーナーがあります。その中で「次のように言うと、相手はどう感じるでしょうか。」として、「他にもボールを使いたい人がいるんじゃないかな。使い方のルールを決めようよ。」という言い方が紹介されています。

――話し合い活動については、これまでも学級会や討論会などの教材に関し、塩川先生からコメントをいただいています。教科書を見るシリーズの第5学年前半^注２の中では、学級討論会に関し、「『みんなも大人になったら、（中略）いろんなことを決めていかなきゃいけなくなるから、今日はその訓練ができたかな？』というくらいの投げかけでもいいと思います。」ということでしたね。

――小学校の教科書が、弁護士として経験を積まれた先生に「襟を正さなければ」と思わせることもあるんですね。教科書の奥深さを改めて感じました 。

【未来がよりよくあるために】（ｐ.92～104）
　未来の社会がどうなっていてほしいと思うか、自分の考えを友だちと伝え合って深め、意見文を書くという教材です。自分の考えを表現しやすくするために、図を使って表す例が紹介されています。四角い図の中央にある円内に「未来がよりよくあるために」と書かれ、円の中心点を原点とすると縦軸上半分は「社会や環境に関わること」、下半分は「人や自分自身に関わること」に分かれています。横軸の右半分は「よさを残していきたい」、左半分は「新たに実現していきたい」に分かれ、全部で4象限に自分の意見を書きこめます。書きこんだ中から、最も大切にしたいことを決めて、そのことがより良い未来につながると考える根拠を調べるよう促しています。そして、グループ内で自分の意見とその理由を発表し、考えを深めようと続いています。　100ページからは資料として、「平和のとりでを築く」という原爆ドームの話が掲載されています。原爆ドームを保存するか、取り壊してしまうか、戦後の広島で議論が続いたことが紹介されています。

――この教材も話し合いの授業です。そして、、文例では、「未来の社会をよりよくするためには、平和が欠かせない。平和であるために、自分に何ができるだろう」と考えて、意見が書かれています。社会をよりよくするために自分にできることを考える活動は、社会参画の一部であり、法教育に求められていることですね。

――社会科との連携授業の可能性もある教材ということですね。

〈『ひろがる言葉　小学国語6上』教育出版（2015年）より〉

【引用して話そう】（ｐ.10～13）
　本や雑誌を引用したスピーチ、図や写真を引用したスピーチの例と、出典の示し方が紹介されています。出典は、本や雑誌、新聞、インターネットの3種類に場合分けされ、それぞれの場合の書き方が示されています。

――引用については、第3学年から毎学年、取り扱われています。教科書を見るシリーズ「国語」第5学年前半^注３では、塩川先生から詳しい解説をいただきました。さらに第5学年後半^注４でも引用が取り上げられていたので、過去のコメントもご参照ください。教科書というのは、大事な項目についてこのように繰り返し各学年で取り扱っていますね。

【考えや意見をノートにまとめよう】（ｐ.14～15）
　自分の考えや意見をまとめるために図を利用することが紹介されています。その図のうち、「構成を考える（論理を組み立てる・整理する）とき」の例として「放置自転車はへらすべき」という例が挙げられています。図の中に「放置自転車はへらすべき」という意見の根拠が挙げられているほか、放置自転車をなくす方法として「ルールを守る」「新たなルールが必要」という文章も示されています。

――自分の考えや意見をまとめることは、法教育授業で常に必要とされますね。図では特に、論理を組み立てるときの根拠の部分を枠で囲って、重要視していることがわかります。それだけですと国語教育ですが、事例の中に「ルールを守る」「新たなルールが必要」ということが出てくる点で、法教育にもなるチャンスではないかと思います。“5分で法教育”にするには、どんなコメントを付け加えるといいでしょうか？

【グループで話し合おう】（ｐ.40～45）
　グループで話し合いの目的を理解して話し合い、考えや意見を一つにまとめる学習です。「縦割り班活動」という行事でどんな遊びをするかを、話し合って決める過程を紹介しています。まず一人ひとりが自分の考えや意見を述べ、メモを取ります。メモを活用して情報を整理し、話し合いの目的を確認しながら、相手への質問によって議論を深め、みんなが納得のいく結論にまとめます。

――縦割り班という、小さな学校社会の中で行う行事の内容を決める話し合いがされています。おなじみの学級会の話し合いという感じもしますが、これも法教育と関係がありそうな気がします。